Тема 2. РАБОТА СО СПРАВОЧНЫМИ ИЗДАНИЯМИ.2.1

Словари, с которыми я ознакомилась:

«Словарь педагогического обихода» /Под ред. проф. Л.М. Лузиной, 2003г.

Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров «Словарь по педагогике» (междисциплинарный) 2005г.

«Словарь терминов по общей и социальной педагогике». А.С. Воронин 2006г.

Русинова Л. П. Учебное пособие «Педагогический словарь по темам», Сарапул, 2010 г.

1)Практически во всех словарях «Воспитание» рассматривается как профессиональная деятельность педагога.

Понятие образование одинаковое в словарях Русиновой и Лузиной (Образование- целенаправленный и организованный процесс взаимодействия учеников и учителей, направленный на решение учебных задач, в результате которого учащийся овладевает знаниями, умениями, навыками, развивает личностные качества). В словаре Г. М. Коджаспировой, А. Ю. Коджаспирова, образование – это процесс и результат усвоения определенной системы знаний.

Понятие «Обучение» так же схоже в словарях, но в словаре Г. М. Коджаспировой, А. Ю. Коджаспирова, оно шире.

В определении педагогического процесса подчеркивается, что это целенаправленный процесс. Более обширно понятие раскрыто в словаре А.С. Воронина (Педагогический процесс – это в самом общем виде два взаимосвязанных, в тесном единстве протекающих процесса: деятельность воспитателей как процесс целенаправленных воздействий воспитательных влияний на воспитанников; деятельность самих воспитанников как процесс усвоения ими информации, физического и духовного развития, формирования отношений к миру, включение в систему общественных отношений; внутренне связанная совокупность многих процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт превращается в качества формируемого человека).

2)Наиболее убедительными для меня являются словари Г.М. Коджаспировой, А. Ю. Коджаспирова, А.С. Воронина, т.к. авторы рассматривают понятие с нескольких точек зрения. Именно этими словарями я бы пользовалась в практической деятельности. По-моему мнению, педагоги моей школы пользовались всеми, вышеперечисленными словарями.

МОДУЛЬ 2. Задание 7

1.Дипломная работа на тему «Кабинет информатики»

Методы исследования: Теоретические: методы системного и теоретического анализа информационных источников, изучение и обобщение педагогического опыта. Эмпирические: педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, анализ результатов эксперимента.

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в развитие понимания  содержания учебно-методическое обеспечение кабинета информатики  и разработке рекомендаций по совершенствованию учебно-методического обеспечения кабинетов информатики.

         2. Исследование на тему «Формирование стремления и навыков к самостоятельной деятельности у школьников»

Методы исследования: анализ литературы, дидактическая обработка изученного материала, беседа с учителем, тестирование учащихся

Теоретическая и практическая значимость состоит в том, что   решение этой задачи поможет учителю на достаточно высоком уровне осуществлять реализацию основных учебно-воспитательных задач, стоящих перед современной школой.

МОДУЛЬ 2. Задание 6

1.Дипломная работа на тему «Кабинет информатики»

Цель исследования: проанализировать состояние учебно-методического обеспечения кабинетов информатики общеобразовательных школ и разработать рекомендации по его улучшению.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что для совершенствования учебно-методического обеспечения кабинета информатики согласно требованиям современной информационной образовательной среды школы необходимо специальная разработка рекомендаций по содержанию и наполнению кабинета информатики.

Задачи исследования:

-       определить содержание понятия учебно-методического обеспечения;

-       проанализировать имеющееся учебно-методическое обеспечение кабинетов информатики и изучить требования к построению пространства кабинета информатики;

-       разработать рекомендации по совершенствованию учебно-методического обеспечения кабинетов информатики.

      2. Исследование на тему «Формирование стремления и навыков к самостоятельной деятельности у школьников»

Цель: организация работы по формированию у школьников готовности к самообразовательной деятельности, что составляет проблему исследования.

Гипотеза: Если организовать работу по формированию у школьников готовности к самообразовательной деятельности, то возможно активизировать самостоятельную познавательную деятельность учеников и помочь им овладеть некоторыми навыками, необходимыми для организации своей самообразовательной деятельности, тем самым подготовить учеников к самообразованию.

Задачи:

     - раскрыть историю развития проблемы формирования у школьников готовности к самообразованию, основные понятия, мотивы, уровни самообразовательной деятельности школьников. А также рассмотреть вопросы обучения учащихся приемам самостоятельного познания, т. к. лишь наличие данных умений у школьника может обеспечить функционирование самообразовательной деятельности школьника.

    - после анализа научно-педагогической, предполагалась разработка научного эксперимента по формированию готовности к самообразовательной деятельности школьников

    - анализируя результаты проделанной работы сделать соответствующие выводы.

МОДУЛЬ 2. Задание 5.

Дипломная работа на тему: " Кабинет информатики"
1.Объект исследования: учебно-методическое обеспечение современного образовательного процесса.

Предмет исследования: учебно-методическое обеспечение кабинета информатики в современных условиях.

Исследование на тему: " Формирование стремления и навыков к самостоятельной деятельности у школьников"

2. Объект исследования: самообразовательная деятельность школьников.


Предмет исследования: организация работы по формированию у учащихся готовности к самообразовательной деятельности.

МОДУЛЬ 2. Задание 3.

1.Основные  противоречия дипломной работы на тему «Кабинет информатики»

- между потребностями учителей по обеспечению учебного процесса поддержкой  средствами информационных технологий и недостаточностью  соответствующей возможности в рамках кабинета информатики;

        - между необходимостью смены роли кабинета информатики на информационный центр внеклассной и внешкольной работы и отсутствие при этом понимания содержания его учебно-методического обеспечения 

2. Противоречия собственного исследования на тему " Формирование стремления и навыков к самостоятельной деятельности у школьников"

между внешней необходимостью в самостоятельной деятельности учащихся и внутренним побуждением к активной работе при изучении предметов.

МОДУЛЬ 2. Задание 2. Вопрос 2

1. В современных условиях перед педагогом стоит важная задача — научить ребенка ориентироваться в мире информационных потоков, направить по пути самообразования, выработать в нем способность к обучению в течение всей жизни, заразить духом исследователя. Школа должна думать не столько об объеме информации, который необходимо освоить ученику, а о развитии способности ребенка эту информацию искать, хранить, обрабатывать, анализировать, преобразовывать, оценивать, придавать различную форму, распространять, т.е. о развитии его информационной компетентности. Актуальность исследования. В современных условиях перед педагогом стоит важная задача — научить ребенка ориентироваться в мире информационных потоков, направить по пути самообразования, выработать в нем способность к обучению в течение всей жизни, заразить духом исследователя. Школа должна думать не столько об объеме информации, который необходимо освоить ученику, а о развитии способности ребенка эту информацию искать, хранить, обрабатывать, анализировать, преобразовывать, оценивать, придавать различную форму, распространять, т.е. о развитии его информационной компетентности.

2. Информатизация общества и образования выступает в качестве средства интенсификации процесса обучения, совершенствования его форм и методов перехода к новым технологиям обучения, ориентированным на овладение умением самостоятельно приобретать новые знания.

3. Проанализировать состояние учебно-методического обеспечения кабинетов информатики общеобразовательных школ и разработать рекомендации по его улучшению.

4. Методы исследования: Теоретические: методы системного и теоретического анализа информационных источников, изучение и обобщение педагогического опыта. Эмпирические: педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, анализ результатов эксперимента.

5. Теоретическим исследованиям вопросов использования средств ИКТ в учебном процессе посвящены работы Козлова О. А., Лавиной Т. А., Латышева В. Л. , Мазур В.Ф. , Панюковой С. В. , Роберт И.В. и др. В этих работах исследован научно-педагогический и учебно-методический потенциал современных средств ИКТ, что создает предпосылки для совершенствования стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, формирования умений и навыков осуществления информационной деятельности и организации информационного взаимодействия между участниками учебного процесса. В исследованиях Данильчук Е. В., Захаровой Т Б, Лавиной Т. А., Шухмана А. Е.  рассматриваются вопросы осуществления информационной деятельности, в том числе вопросы выделения видов и компонентов информационной деятельности в условиях применения средств ИКТ.

МОДУЛЬ 1.Тема 1. РАБОТА С ИСТОЧНИКАМИ, УЧЕБНЫМИ И НАУЧНЫМИ ИЗДАНИЯМИ.1.6. Схемы и таблицы

https://docs.google.com/file/d/0B2G30GdKzg5uV1YtNUJlaTJCbms/edit

МОДУЛЬ 2. Задание 2. Вопрос 3

1.Исследуя тему "Формирование стремления и навыков к самостоятельной деятельности у школьников", я получу новые знания, в том числе и научные. Эти знания будут необходимы на практике, т.к. я будущий преподаватель и, наверняка, столкнусь с этой темой в учебном заведении. 

2.Когда я выбирала тему исследования, я думала над своими интересами,       рассуждала что мне  нравиться. Данная тема была выбрана потому, что она содержит в себе психологические аспекты, что вызывает еще больший интерес к ее изучению.

3. Вопрос о формировании готовности школьников к самообразовательной деятельности остается открытым и на сегодняшний день. В настоящее время назрела необходимость в организации специальной работы по формированию у школьников готовности к самообразовательной деятельности.

Исходя из этого , можно сделать вывод, что актуальность проблемы формирования готовности к самообразовательной деятельности на сегодняшний день действительно велика.

Задача- .Раскрыть историю развития проблемы формирования у школьников готовности к самообразованию, основные понятия, мотивы, уровни самообразовательной деятельности школьников. А также рассмотреть вопросы обучения учащихся приемам самостоятельного познания, т. к. лишь наличие данных умений у школьника может обеспечить функционирование самообразовательной деятельности школьника.

4.     В основе исследования лежат различные методологические подходы:

Системный методологический подход: рассмотрение всех компонентов в тесной взаимосвязи друг с другом;

Личностный подход;

Деятельностный подход;

Комплексный подход

5.Проблема развития у школьников познавательной активности и самостоятельности издавна привлекала внимание ученых. Её изучали такие выдающиеся мыслители и педагоги, как Я. А. Коменский, Джон Локк, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Пестолоцци, А. Дистерверг.
Педагоги прошлого возлагали большие надежды на активные методы обучения, на внесение в процесс обучения исследовательского начала, на исключение догматики, формирование у учащихся мыслительных операций (анализ, обобщение, группировку). Выступали против зубрежки и схоластики в школе, за воспитание у школьников творческой активности. По их мнению, процесс обучения должен служить всестороннему развитию личности.
Современная педагогическая теория и практика поддерживают и развивают положительные аспекты в учениях педагогов прошлого. Например, в учении Ж. Ж. Руссо рассматривают осуществление связей обучения с жизнью, внесение поискового проблемного начала в учебный процесс как важнейшего средства формирования у школьников стремлений и умений самообразования (Закиров Г. С., Земскова Л. А.).

Анализируя деятельность зарубежных педагогов прошлого, можно сказать, что они создали много ценного в разработке идей формирования у школьников стремлений и умений самообразования, готовности к активному самостоятельному познанию. Однако их прогрессивные для своего времени идеи не могли получить практического осуществления. Педагоги возлагали основные надежды на отдельные средства (на исследовательские методы обучения; приемы совершенствования содержания образования путем формирования у учащихся мыслительных логических операций; на положительный пример самого учителя), которые обычно рассматривались изолированно от эффективности других средств. И. Г. Пестолоцци одним из первых подошел к выводу о необходимости рассмотрения и организации педагогического процесса как единого учебно-воспитательного.

Все эти работы, безусловно, помогают в решении проблемы формирования готовности учащихся к самообразованию, но не рассматривая в целом самообразовательную деятельность познания, не в силах дать систему подготовки к нему.
Т. е. сегодня различными педагогами предлагается множество решений проблемы по формированию готовности школьников к самообразовательной деятельности, но до конца эта проблема еще не решена.

МОДУЛЬ 2.Задание 1

1. Область научно- исследовательских  интересов: система образования в России, инклюзивное образование, дошкольное образование, высшее профессиональное образование, проблемы, касающиеся системы образования, одаренные дети, взаимодействие учеников друг с другом, сам процесс обучения, уровень образования педагогов, информатика и ИКТ.
2. ФОРМИРОВАНИЕ СТРЕМЛЕНИЯ И НАВЫКОВ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ.
Современное общество требует от каждого человека непрерывного повышения уровня своих знаний, умений, и навыков. Это объясняется постоянным развитием различных областей знаний и в связи с этим быстрым их устареванием. Поэтому деятельность общеобразовательной школы осмысляется сегодня и с позиции подготовки молодого поколения к непрерывному самообразованию. Следовательно, обеспечить правильную организацию работы по формированию у школьников готовности к самообразовательной деятельности, является одной из главных задач учителя. Так как современный учитель, действительно, должен не только давать ученику знания, но и воспитывать у него потребность в их совершенствовании формировать умение заниматься самообразованием, т. к. именно в процессе самообразования с особой полнотой проявляются способности личности, определение призвания, осознание возможностей.

3. Я считаю, что данная тема актуальна в наше время. Думаю, что тема подходит для курсовой или выпускной квалификационной работы. Она позволяет проводить различные методы исследования (наблюдение, опрос, анкетирование, теоретический анализ, анализ литературы )

Тема 2. РАБОТА СО СПРАВОЧНЫМИ ИЗДАНИЯМИ.2.2. Цитирование

Автор подчеркивает, что: «даже после выключения компьютера человек долгое время не может собрать мысли воедино».

« Выполнение многих дел одновременно рассеивает внимание, и человек уже не в состоянии блокировать несущественную информацию», — пишет автор.

Автор задумывается: «Существуют ли приемы, которые позволят сократить использование мобильных устройств и компьютеров?».

В итоге делается следующий вывод: «Большое количество людей испытывает трудности от непрекращающегося потока информации, но в связи с работой вынуждены все время быть в Интернете или на связи».

Тема 1. РАБОТА С ИСТОЧНИКАМИ, УЧЕБНЫМИ И НАУЧНЫМИ ИЗДАНИЯМИ.1.5. Систематизация источников

1. Аверзаев, И.Ч. О формировании толерантности у учащейся молодежи / И.Ч. Аверзаев // Воспитание школьников.- 2010.- № 7.- С. 64-66.
2. Ачасова, Л.Ю. Воспитательная работа в общеобразовательной школе как возрождение культуры личности и толерантности / Л.Ю. Ачасова // Педагогическое образование и наука.- 2010.- № 10.- С. 35-39.
3. Баженова, Н.Г. Возможности духовно-нравственного воспитания учащихся в процессе обучения французскому языку / Н.Г. Баженова // Иностранные языки в школе.- 2011.- №3.- С.59-64.
4. Петрова, Е.В. Аксиологический аспект управления процессом нравственного самовоспитания старшеклассников / Е.А. Петрова // Воспитание школьников.- 2010.- № 3.- С. 35-41.
5. Сахаров, В.А. Эмоциональные стимулы нравственного развития личности ребенка в педагогическом наследии Сухомлинского В.А. / В.А. Сахаров // Педагогика.- 2010.- № 1.- С. 84-89.
6. Сахроков, В.А. Университетская теология и духовно-нравственное воспитание студенческой молодежи / В.А. Сахроков // Социология образования.- 2011.- № 5.- С.84-89.
7. Семенов, Г.С. О проблемах формирования у современных школьников миропонимания и нравственной жизненной позиции / Г.С. Семенов // Воспитание школьников.- 2010.- № 2.- С.11-19.
8. Столяров, И.Н. Образование как фактор формирования духовно-ценностных ориентаций молодежи / И.Н. Столяров // Педагогическое образование и наука.- 2010.- № 10.- С.19-26.
9. Столярова, Е.В. Проект духовно-нравственного воспитания и образования «Возрождение» / Столярова Е.В. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент.- 2010.- № 5.- С. 37-38.
10. Строганова, Л.В. Этические беседы и уроки нравственности в воспитании подростков / Л.В. Строганова // Воспитание школьников.- 2010.- № 2.-С. 37-41.
11. Супрунова, Л.Л. Приоритетные направления поликультурного образования в современной российской школе / Л.Л. Супрунова // Педагогика.- 2011.- № 4.- С.16-28.
12. Тараканова, Е.Б. Духовная деятельность человека как сфера формирования его эстетических взглядов / Е.Б. Тараканова // Педагогическое образование и наука.- 2010.- № 5.- С. 24-28.
13. Целепидис, Н.В. Межкультурное общение и культурная восприимчивость в процессе духовного развития личности учащегося / Н.В. Целепидис // Педагогическое образование и наука.- 2009.- № 7.- С.28-31.
14. Шпаков, А. Духовная гигиена в современной России / А. Шпаков // Народное образование.- 2009.- № 9.- С. 272-276.
15. Янушкявичене, О.Л. Духовное воспитание и феномен «виртуальности» современного молодого человека / О.Л. Янушкявичене, Д.В. Чернилевский // Педагогическое образование и наука.- 2009.- № 7.- С. 25-27.

ПРАКТИКА - аудиторная самостоятельная работа Групповая работа для 4 главы книги М.Мердок, Т.Мюллер "Взрыв обучения" подготовить аннотацию, рецензию, тезисы, глоссарий

Аннотация для 4 главы книги М.Мердок, Т.Мюллер "Взрыв обучения" 
Данная глава посвящена онлайн- преподаванию. Правило миграции знаний показывает, как можно получить образование, не сидя за школьной партой. Особое внимание обращается на приемы и методы борьбы за внимание онлайн-аудитории.

Эффективный переход от традиционного к онлайн-обучению требует нового подхода к содержанию, оргсхеме обучения и способам передачи знаний.

Сформулированные авторами правила и практические советы помогут  создать или усовершенствовать собственную виртуальную школу.

Глоссарий для 4 главы книги М.Мердок, Т.Мюллер "Взрыв обучения" 

Аудитория — помещение, предназначенное для устных выступлений перед публикой.

Виртуальная аудитория - множество удаленных друг от друга рабочих мест, объединенных каналами передачи данных и используемых обучаемыми для выполнения одинаковых в содержательном отношении учебных действий при возможности интерактивного взаимодействия с преподавателем и друг с другом.

Виртуальный класс - программный продукт, обеспечивающий в синхронном режиме проведения групповых учебных занятий, деловых совещаний или маркетинговых мероприятий в виртуальной аудитории.

Дистанционное образование — образование, которое полностью или частично осуществляется с помощью компьютеров и телекоммуникационных технологий и средств

Интернет — всемирная система объединённых компьютерных сетей для хранения и передачи информации

Информация— сведения о чём-либо, независимо от формы их представления.

Лекция — устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса.

Обучение — целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУН (знания, умения, навыки), развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов. Обучение — вид учебной деятельности, в которой количество и качество элементов знаний и умений ученика доводятся до должного уровня (среднего, эталонного, возможного), составляющего цель обучения.

Тренинг — метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков и социальных установок

Тестирование — метод изучения глубинных процессов деятельности системы, посредством помещения системы в разные ситуации и отслеживание доступных наблюдению изменений в ней

Чат — средство обмена сообщениями по компьютерной сети в режиме реального времени, а также программное обеспечение, позволяющее организовывать такое общение.

Электро́нная по́чта — технология и предоставляемые ею услуги по пересылке и получению электронных сообщений по распределённой компьютерной сети.

Тезисы  для 4 главы книги М.Мердок, Т.Мюллер "Взрыв обучения" 

Миграция знаний — это акт или процесс миграции информации, в данном случае из традиционного учебного класса в новый виртуальный.

Первое, что вы должны изменить, — это количество сообщаемой ученикам информации. Студенты, лично присутствующие в классе, могут усвоить гораздо больше, чем студенты виртуальные.

Обучение под руководством преподавателя (Instructorled training — ILT) Как правило, этим термином обозначается традиционное обучение, при котором преподаватель обучает учащихся непосредственно в аудитории. Синоним — очное обучение, классные занятия.

Подход "Резюме" — сфокусировать внимание учащихся на основных принципах, навыках и/или техниках, которые они должны усвоить.

Подход "Разбивка" — если вам жаль расставаться с чем бы то ни было из вашего курса, поступите по-другому: разбейте его на отдельные сессии.

Сессии от 90 до 120 минут — вот идеальная продолжительность виртуального класса.

Ужасная ошибка — просто взять и залить безкоризненный интерактивный курс, основанный на традиционной схеме обучения.

SOLID представляет собой 10-ступенчатый подготовительный процесс. 

Этот процесс подразумевает наличие успешного ILT-курса в качестве основы и ваших четких представлений о выбранной платформе для организации виртуального класса.

 Знакомство с SOLID и 10 шагов работы.

Надежные способы подготовки окружающей обстановки вашего виртуального урока.

Техника ведения обучения.Базовые рекомендации по ведению

Рецензия для 4 главы книги М.Мердок, Т.Мюллер "Взрыв обучения" 

Четвертая глава "Правило миграции знаний"посвещена проблеме успешности переключения с одного канала миграции знания на другой,потому что он согласился изменить свое поведение

и подходы в отношении четырех составляющих преподавания: содержания, продолжительности, дизайна обучающих программ и способа ведения обучения.

Проблема миграции знаний очень актуальна в наше время. Некоторые преподователи в силу возраста или других качеств характера не могут перестроится на новый способ обучения своих учеников (т.е. дистанционного обучения).

Автор дает нам советы и показывает способы перехода от традиционного обучения к дистанционному, что может пригодится любому преподавателю для организации современного учебного процесса. Автор разработал разные способы преподавания, так что каждый может выбрать метод по своим способностям, возможностям и желаниям.

Тема 1. РАБОТА С ИСТОЧНИКАМИ, УЧЕБНЫМИ И НАУЧНЫМИ ИЗДАНИЯМИ 1.1. Аннотация

В данной статье затрагивается проблема одиночества. На основе проведенного исследования сделан вывод .Особое внимание обращается на личностные качества одиноких людей. Определено, что в среднем человек испытывает чувство одиночества несколько дней в году. Также автор дает несколько рекомендаций людям, оказавшимся в одиночестве.

Дополнительная информация Тема 1. РАБОТА С ИСТОЧНИКАМИ, УЧЕБНЫМИ И НАУЧНЫМИ ИЗДАНИЯМИ.1.2. Рецензия

http://www.sunhome.ru/help/1120

Дополнительная информация.Тема 1. РАБОТА С ИСТОЧНИКАМИ, УЧЕБНЫМИ И НАУЧНЫМИ ИЗДАНИЯМИ.1.4. Тезисы

Тезис — это выдвинутое оппонентом суждение, которое он обосновывает в процессе аргументации. Тезис является главным структурным элементом аргументации и отвечает на вопрос: что обосновывают.

Антоним тезиса — антитезис.

Правила тезиса:

1) Тезис на протяжении всего доказательства (или опровержения) должен оставаться одним и тем же

Нарушение этого правила ведет к ошибке, называемой «подменой тезиса» («ignoratio elechi»). Суть её в том, что опровергается (доказывается) не тот тезис, который намеревались опровергнуть (доказать).

Особое проявление подмены тезиса заключается в ошибке, носящей название: «Кто слишком много доказывает, тот ничего не доказывает» («Qui nimium probat, nihil probat»). Она возникает тогда, когда стараются доказать вместо выдвинутого тезиса более сильное утверждение, которое может быть ложным.

2) Тезис должен быть сформулирован ясно и точно, не должен допускать многозначности

Соблюдение этого правила предостерегает от неопределенности и двусмысленности при доказательстве того или иного положения. Иногда человек много говорит и как будто что-то доказывает, но что именно он доказывает, остается неясным вследствие неопределенности его Тезиса. Двусмысленность тезиса иногда ведет к бесплодным спорам, возникающим по той причине, что стороны по-разному понимают доказываемое положение.

Тема 1. РАБОТА С ИСТОЧНИКАМИ, УЧЕБНЫМИ И НАУЧНЫМИ ИЗДАНИЯМИ.1.4. Тезисы

Тезис: Нравственность- важнейший фактор общественного  развития

Тема 1. РАБОТА С ИСТОЧНИКАМИ, УЧЕБНЫМИ И НАУЧНЫМИ ИЗДАНИЯМИ.1.3. Реферат

Балтийский федеральный  университет им. И.Канта

Высшая школа педагогики

Реферат

Тема Сетевой учитель и дистанционное обучение

 Исполнитель Лобова Елизавета Андреевна

                            

Калининград 2013 г.

План

1.     Введение

2.     Понятие Сетевой преподаватель

3.     Задачи Сетевого учителя

4.     Дистанционное обучение

5.     Формы организации дистанционных занятии

6.     Организация учебной деятельности учащихся в системе дистанционного обучения

7.     Вывод

Введение

Дистанционное обучение. Дистанционные образовательные технологии. Эти реалии становятся неотъемлемыми спутниками учебной деятельности. Поэтому такая сравнительно новая педагогическая специальность, как «сетевой преподаватель», приобретает все большую значимость.

Понятие сетевой преподаватель

Освоение учителями этой новой профессии в основном происходит эмпирическим путем, который определяется сугубо индивидуально и строится на основе субъективных взглядов и подходов к организации учебного процесса в условиях дистанционного обучения.

Специфика деятельности сетевого педагога в системе общего образования определяется прежде всего тем, что он, как и учитель обычной школы, имеет дело с личностью учащегося, которая находится на этапе становления как в социальном, так и в профессиональном смысле. Дело в том, что молодой человек 15–16-ти лет еще не сделал окончательный выбор своего дальнейшего профессионального пути, не освоил средства и способы эффективного функционирования ни в информационном пространстве, ни в информационном обществе, он только учится самостоятельно ставить цели и выстраивать свою образовательную стратегию.

Существенным фактором, определяющим необходимость использования специфических подходов в педагогической деятельности сетевого преподавателя, является и необходимость построения образовательного процесса сообразно индивидуальным психофизиологическим характеристикам учащегося с учетом особенностей дистанционного обучения.

Сетевой преподаватель является одной из ключевых фигур, обеспечивающих эффективность дистанционного образовательного процесса, в зоне ответственности которого, в том числе, находится решение педагогической задачи социализации личности учащегося. Однако в условиях дистанционного обучения эта проблема решается с помощью иных, чем в традиционной системе, педагогических средств и способов.

Целью педагогической деятельности сетевого учителя является создание оптимальных условий для развития у учащихся коммуникативной, деловой и социальной компетенций, определяющих конкурентоспособность профессионала на рынке труда и успешную самореализацию современного человека в различных областях деятельности.

Задачи сетевого учителя

Основные задачи деятельности сетевого учителя следующие:

·         создание условий для освоения учащимся новой информационно-образовательной среды;

·         обеспечение методического сопровождения учащихся в освоении ими учебных материалов, представленных в виде сетевых учебных курсов;

·         формирование и развитие у учащихся критического и творческого мышления, а также общеучебных навыков и способов учебной деятельности, необходимых для эффективного функционирования в информационно-образовательной среде;

·         развитие у учащихся устойчивой мотивации познавательной деятельности и потребности самообразования;

·         формирование и развитие у учащихся навыков использования современных информационно-коммуникационных технологий для оптимизации процесса обучения.

Ключевыми средствами педагогической деятельности сетевого учителя, обеспечивающими эффективность учебного процесса, являются:

·         индивидуализация педагогических воздействий в соответствии с психологическими, возрастными и личностными особенностями ученика;

·         систематическое интерактивное коммуникационное взаимодействие со всеми участниками дистанционного учебного

К основным квалификационным характеристикам сетевого учителя можно отнести владение знаниями в области:

·         современных личностно ориентированных форм и методов обучения;

·         современных методик и дидактических приемов дистанционного обучения;

·         педагогической психологии, необходимой для реализации индивидуально ориентированного подхода в условиях дистанционного обучения;

·         разнообразных средств информационно-коммуникационных технологий, использующихся в процессе дистанционного обучения;

·         управления учебным процессом в условиях дистанционного обучения;

·         проведения мониторинга учебного процесса учащихся, оценки его эффективности.

 Дистанционное обучение

Дистанционное обучение  — взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.

Дистанционное обучение — это самостоятельная форма обучения, информационные технологии в дистанционном обучении являются ведущим средством.

Современное дистанционное обучение строится на использовании следующих основных элементов:

·                    среды передачи информации (почта, телевидение, радио, информационные коммуникационные сети),

·                    методов, зависимых от технической среды обмена информацией.

Дистанционное обучение позволяет:

·                    снизить затраты на проведение обучения (не требуется затрат на аренду помещений, поездок к месту учебы, как учащихся, так и преподавателей );

·                    проводить обучение большого количества человек;

·                    повысить качество обучения за счет применения современных средств, объемных электронных библиотек;

·                    создать единую образовательную среду (особенно актуально для корпоративного обучения).

Дистанционное обучение занимает всё большую роль в модернизации образования. Согласно приказу 137 Министерства образования и науки РФ от 06.05.2005 «Об использовании дистанционных образовательных технологий», итоговый контроль при обучении с помощью ДОТ (дистанционных образовательных технологий) можно проводить как очно, так и дистанционно. Госдума РФ рассматривает проект поправок к закону об образовании, связанных с дистанционным обучением.

Дистанционные образовательные технологии с использованием Интернета применяются как для освоения отдельных курсов повышения квалификации пользователей, так и для получения высшего образования . Можно выделить следующие основные формы дистанционного обучения: в режиме on-line и в режиме off-line. Обучение через интернет обладает рядом существенных преимуществ:

·                    Гибкость — студенты могут получать образование в подходящее им время и в удобном месте;

·                    Дальнодействие — обучающиеся не ограничены расстоянием и могут учиться в независимости от места проживания;

·                    Экономичность — значительно сокращаются расходы на дальние поездки к месту обучения.

Формы организации дистанционных занятий

Чат-занятия — учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату. В рамках многих дистанционных учебных заведений действует чат-школа, в которой с помощью чат-кабинетов организуется деятельность дистанционных педагогов и учеников.

Веб-занятия — дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей «Всемирной паутины».

Для веб-занятий используются специализированные образовательные веб-форумы — форма работы пользователей по определённой теме или проблеме с помощью записей, оставляемых на одном из сайтов с установленной на нем соответствующей программой.

От чат-занятий веб-форумы отличаются возможностью более длительной (многодневной) работы и асинхронным характером взаимодействия учеников и педагогов.

Телеконференция — проводится, как правило, на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач. Также существуют формы дистанционного обучения, при котором учебные материалы высылаются почтой в регионы.

В основе такой системы заложен метод обучения, который получил название «Природный процесс обучения» (англ. natural learning manner). Дистанционное обучение — это демократичная простая и свободная система обучения. Сейчас активно используется жителями Европы для получения дополнительного образования. Студент, постоянно выполняя практические задания, приобретает устойчивые автоматизированные навыки. Теоретические знания усваиваются без дополнительных усилий, органично вплетаясь в тренировочные упражнения. Формирование теоретических и практических навыков достигается в процессе систематического изучения материалов и прослушивания и повторения за диктором упражнений на аудио и видеоносителях.

Телеприсутствие. Существует много различных способов дистанционного обучения. Например дистанционное присутствие с помощью робота R.Bot 100. Сейчас в Москве в одной из школ, идёт эксперимент по такому виду дистанционного обучения. Мальчик-инвалид, находясь дома за компьютером, слышит, видит, разговаривает при помощи робота. Учитель задаёт ему вопросы, он отвечает. При этом и учитель видит ученика, потому что на роботе находится монитор. При этом у мальчика создаётся почти полное впечатление, что он находится в классе вместе со своими сверстниками на уроке. На переменах он может также общаться со своими одноклассниками. Если эксперимент станет удачным, он может открыть дорогу большому проекту по внедрению такого метода дистанционного обучения по всей России.

Организация учебной деятельности учащихся в системе дистанционного обучения

Организация учебной деятельности учащихся в системе дистанционного обучения требует от сетевого преподавателя выстраивания учебного процесса в специализированной информационно-образовательной среде, обладающей рядом фундаментальных особенностей и отличий от традиционной системы очного обучения. Наиболее значимыми из них являются:

·         индивидуально организованный учебный процесс в соответствии с индивидуальными запросами и потребностями учащихся;

·         опосредованное интерактивное общение всех участников образовательного процесса;

·         реализация дифференциации содержания и процесса обучения в зависимости от способностей и познавательных потребностей обучаемых; отсутствие жесткого регламента учебных занятий;

·         психологический комфорт;

·         значительная доля самостоятельных занятий учащегося.

Вывод

В заключении хочу отметить, что средства педагогической деятельности сетевого преподавателя в значительной степени отличаются от способов деятельности учителя, ведущего преподавание в очном режиме. Любое внедрение — это сложный процесс. Внедрение дистанционного образования — сложно вдвойне так как надо: морально подготовить профессорско-преподавательский состав к внедрению новых технологий ; обучить представителей, не владеющим компьютерной грамотностью новым информационным технологиям; приобрести систему дистанционного обучения и решить задачу приобретения или разработки электронных курсов, по которым будет проходить обучение. Поэтому и функциональные обязанности сетевого преподавателя системы среднего образования коренным образом отличаются от функциональных обязанностей педагога очного образования.

Дополнительная информация на тему:Дистанционное обчучение

Дистанционное образование: плюсы и минусы

Международная комиссия по вопросам образования, науки и культуры при ООН (ЮНЕСКО) провозгласила два основных принципа современного образования: "образование для всех" и "образование через всю жизнь". В правильности данного подхода к построению системы образования никто, конечно, не сомневается. Но с точки зрения сегодняшних российских реалий возникает ряд проблем.


Первая: проблема огромных территорий с неравномерной плотностью населения. И хотя население рассеяно по всей стране, в центральном регионе (особенно в Москве и Санкт-Петербурге) сосредоточено большинство учебных заведений высокого уровня и преподавателей высшей квалификации. А поездка для поступления в другой город часто является невозможной из-за высоких расходов. Существует еще потребность в повышении образования работающих в регионах людей, как правило, имеющих семьи, для которых переезд в другой город сопряжен со значительными проблемам.

Вторая: это проблема времени. Сегодня у большинства современных специалистов время расписано по минутам. И тем не менее, без новых знаний, без обучения в течение всей жизни никому не обойтись. И даже вечернее и воскресное образование данную проблему не решает.

Третья: проблема денег. Это в большей степени касается высшего образования и подготовки к нему. Конкурс на бесплатные места высок, а платное обучение далеко не всем по карману.

Помогает в решении всех вышеперечисленных проблем как раз дистанционное образование. Что же это такое? Ответ содержится уже в самом определении. Это обучение "на дистанции", т.е. на расстоянии, когда преподаватель и обучаемый разделены пространственно. Естественно, применяются новые технологии представления учебных материалов. Именно они и делают дистанционное образование дешевым и общедоступным, открывая возможности общения на больших расстояниях. Условием для развития дистанционного образования явились современные достижения в области технологий обучения, средств массовой информации и связи, быстрое развитие и широкое применение разнообразных технических средств. Это в первую очередь компьютерные и информационные технологии; спутниковые системы связи; учебное телевидение; массовое подключение к информационным системам; распространение компьютерных учебных программам, видеокассет с ними и т.д.

Выделяют три вида дистанционных технологий, применяемых в процессе обучения. Первый вид - кейс-технология на основе бумажных носителей. Это в первую очередь учебно-методические пособия, называемые рабочими тетрадями, которые сопровождаются тьютором. Тьютор поддерживает со студентами телефонную, почтовую и др. связь, а также может непосредственно встречаться со студентами в консультационных пунктах или учебных центрах. Вторая технология - телевизионно-спутниковая. Она очень дорогая и пока мало используется. Главный ее недостаток - слабая интерактивность, то есть обратная связь. И, наконец, третья технология - это интернет-обучение, или сетевая технология. Чаще всего в процессе дистанционного обучения используются все вышеназванные технологии в разных пропорциях.

Дистанционное образование начало интенсивно развиваться в Европе и США еще в начале 70-х годов. Причины распространения данного образования просты: каждый человек вне зависимости от его национальности и места нахождения может получить диплом любого вуза. Большинство специалистов в области обучения рассматривают дистанционное образование как подающую большие надежды форму, так как она может подойти многим, и стоит дешевле. Кроме того, можно выбрать определенные учебные курсы, т.е. получать так называемое "образование по заказу", которое также дает преимущество в цене.

В России дистанционное образование начало развиваться в 90-е годы. В 1997 году был начат и в 2002-м завершен всероссийский эксперимент в области дистанционного обучения. В нем участвовали государственные и негосударственные образовательные учреждения. В июне 2002 года состоялось заседание коллегии Минобразования РФ, которая подвела его итоги. Участники эксперимента - 20 учреждений высшего профессионального образования - отработали такие основные группы дистанционных технологий, как кейс-технология (она применяется, как правило, в сочетании с очными формами обучения), сетевая (интернет-обучение) и телевизионно-спутниковая. Вузами были созданы и апробированы специализированные учебные материалы (базовые интерактивные учебные пособия, учебные видеофильмы, аудиопрограммы, обучающие компьютерные программы и т.п.). На их основе разработаны специальные методики ДО.

Важным результатом эксперимента стало создание нормативно-правового обеспечения. Это дало возможность всем учреждениям образования работать на основе дистанционных образовательных технологий. В декабре 2002 г. была утверждена "Методика применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации". В январе 2003 года Президент Российской Федерации Владимир Путин подписал Закон "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" и Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Дистанционные технологии, согласно внесенным в законодательство изменениям и дополнениям, стали юридически признанными.

Естественно, у данного вида обучения существуют свои плюсы и минусы для обучающихся. Если вы рассматриваете вариант образования с помощью данной технологии, то следует учесть следующее:

К плюсам дистанционного образования можно отнести:

• Обучение в индивидуальном темпе - скорость изучения устанавливается самим учащимся в зависимости от его личных обстоятельств и потребностей.
• Свобода и гибкость - учащийся может выбрать любой из многочисленных курсов обучения, а также самостоятельно планировать время, место и продолжительность занятий.
• Доступность - независимость от географического и временного положения обучающегося и образовательного учреждения позволяет не ограничивать себя в образовательных потребностях.
• Мобильность - эффективная реализация обратной связи между преподавателем и обучаемым является одним из основных требований и оснований успешности процесса обучения.
• Технологичность - использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий.
• Социальное равноправие - равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого.
• Творчество - комфортные условия для творческого самовыражения обучаемого.

Но существуют и очевидные минусы:

• Отсутствие очного общения между обучающимися и преподавателем. То есть все моменты, связанные с индивидуальным подходом и воспитанием, исключаются. А когда рядом нет человека, который мог бы эмоционально окрасить знания, это значительный минус.
• Необходимость наличия целого ряда индивидуально-психологических условий. Для дистанционного обучения необходима жесткая самодисциплина, а его результат напрямую зависит от самостоятельности и сознательности учащегося.
• Необходимость постоянного доступа к источникам информации. Нужна хорошая техническая оснащенность, но не все желающие учиться имеют компьютер и выход в Интернет.
• Как правило, обучающиеся ощущают недостаток практических занятий.
• Отсутствует постоянный контроль над обучающимися, который для российского человека является мощным побудительным стимулом.
• Обучающие программы и курсы могут быть недостаточно хорошо разработаны из-за того, что квалифицированных специалистов, способных создавать подобные учебные пособия, на сегодняшний день не так много.
• В дистанционном образовании основа обучения только письменная. Для некоторых отсутствие возможности изложить свои знания также и в словесной форме может превратиться в камень преткновения.