Учебный блог Елизаветы Лобовой: 2016

Тема: Психологические эффекты сетевых коммуникационных взаимодействий.
Цель: рассмотреть специфику психологических эффектов сетевых коммуникационных взаимодействий.
Задание

вторник, 15 ноября 2016 г.

Создание, обработка и склеивание видеоматериала

Задание: необходимо снять короткометражное образовательное видео, которое состоит из трех частей:

1. Приветствие

2. Основная информация

3. Прощание

Далее необходимо было из трех видео создать одно т.е мы склеиваем три короткометражных видео и создаем один целостный образовательный видеоматериал.
На видео я рассказываю о сумме чисел в двоичной системе счисления.

Работа со звуком в программе Audacity

В данном задании предполагается записать аудио, обработать звук и наложить его на презентацию с помощью таких приложений как: Audacity и PowerPoint.
Задачей стояло убрать шумы на заднем фоне.
Тема презентации " Скринкаст. Экранная камера"

воскресенье, 13 ноября 2016 г.

Практическое занятие 4

Тема: Проектирование педагогических технологий
Цель: овладеть умениями проектирования педагогических технологий
Задания

вторник, 1 ноября 2016 г.

Модуль 2. Педагогическая организация образовательной коммуникации. Тема 3

Тема: Особенности организации сетевых образовательных взаимодействий.

Цель: обсудить особенности организации сетевых образовательных взаимодействий.
Задания

Модуль 2. Педагогическая организация образовательной коммуникации. Тема 2.

Тема: Позиция педагога в сетевой образовательной коммуникации.

Цель: обсудить особенности позиции педагога в сетевой образовательной коммуникации.

Задания

Практическое занятие 5

Тема: Проектирование контекста педагогической деятельности

Цель: овладеть умениями проектирования контекста педагогической деятельности

Практическое занятие

Практическое занятие 3

Тема: Основные объекты педагогического проектирования

Практическое занятие

четверг, 27 октября 2016 г.

Модуль 2. Педагогическая организация образовательной коммуникации. Тема 1

Тема: Методы профессиональных действий педагога при сетевой коммуникации.
Цель: изучить особенности методов профессиональных действий педагога при сетевой коммуникации.
Задание

понедельник, 24 октября 2016 г.

Скринкаст

Скринкаст— цифровая видеозапись информации, выводимой на экран компьютера, также известная как video screen capture (досл. «видеозахват экрана»). Часто сопровождается голосовыми комментариями.

Видеозапись созданная с помощью программы "Экранная камера", поможет скачать программу Skype на рабочий стол.

четверг, 13 октября 2016 г.

Практическое занятие 2

Тема: Анализ видов учебной деятельности.

Цель: представить содержание разных видов учебной деятельности учащихся по предмету.

Практическое занятие

Задание 3. Изменение образовательной коммуникации в аспекте процессов информатизации и глобализации

Цель: обсудить основные направления развития образовательной коммуникации в аспекте процессов информатизации и глобализации.

1. Каково влияние средств коммуникации на изменение способов мышления и форм общественной организации?
Базовые понятия дискуссии: «глобальная деревня», «мозаичность мышления» Г. Маклюэна, теория «сетевых отношений» М. Кастельса.

Средства коммуникации – средства общения, то есть передачи информации от одного субъекта к другому.

Глобальная деревня- образ, предложенный М.Маклюэном (философ, канадский теоретик), исследователем массовых коммуникаций, одной из главных фигур западной культуры прошлого веак; будущий мир, в котором люди имеют быстрый и легкий доступ к информации, и поэтому возрастает роль информации в жизни общества (образ "деревни" у Маклюэна противопоставлен"городу", как месту высокой концентрации людей и частых непосредственных контактов.
Термин, введенный Маршаллом Маклюэномдля описания сложившейся новой коммуникационной, а впоследствии и культурной ситуации. Маклюэн описывает, как земной шар «сжался» до размеров деревни в результате электронных средств связи, стала возможна мгновенная передача информации с любого континента в любую точку мира.Сегодня термин «глобальная деревня» главным образом используется как метафора, описывая Интернет и Всемирную паутину.

Мозаичность мышления - отрывочность восприятия. В разных жизненных ситуациях возникают разнообразные мозаики мышления, из которых собирается общая жизненная картинка.
Человек знает понемногу обо всём и ничего досконально, не склонен к анализу, утрачивает желание и способность постигать что-то новое.
Стремясь побыстрее получить нужные сведения, мы часто опираемся исключительно на зрительную память, не используя слуховую, тактильную, обонятельную, эмоциональную. Информация, которую мы не пропустили через себя, не прочувствовали и не проанализировали, может стереться из памяти.
Специалисты связывают возникновение нового типа мышления в первую очередь с доступностью информации, а также с тем, что мы живём в эпоху активного её потребления. Разрозненность желаний и поступков, образа мыслей и образа жизни, непоследовательность в решении проблем – это тоже признаки «мозаичности».

Сетевые отношения - Интернет и беспроводная коммуникация не являются средствами массовой информации в традиционном смысле, Кастельс ( испанский социолог-постмарксист, один из основателей теории новой социологии города. Считается одним из крупнейших социологов современности, специализирующимся в области теории информационного общества) называет их средствами интерактивной коммуникации. Тем не менее границы между средствами массовой коммуникации и всеми другими формами коммуникации все больше стираются.

Основной же смысл теории Кастельса заключается в том, что смена способов производства, внедрение производственных отношений нового типа ведет к изменению и общественных отношений. Отношения внутри общества и между обществом и государством будут строиться по новым принципам, которые вполне можно назвать сетевыми.

Возникновение сетевого мышления имеет характерные черты, которые соединены с пространственным восприятием и безграничным доступом к неограниченному количеству информации в сети Интернет:

Доступ к безграничному потоку информации, данным ресурсов сети значительно облегчает запоминание и хранение информации в памяти человека.

Любой пользователь сети может в реальном времени принять участие с массовой коммуникации.

Создание сетевых структур объединяет всех участников сети в целостный организм с отсутствующим центром.

2. Изменения коммуникации в масштабе гипервремени. Позитивные и негативные последствия компьютеризации: коммуникативный аспект.
Позитивные последствия:
Неограниченный доступ к большому количеству информации в сети Интернет.
Негативные последствия:
Отсутствие общих правил коммуникации, "информационные войны", языковые и культурные (смешение культур) барьеры. Уход в виртуальную реальность.

3. Проявление «глобальности» коммуникации в образовательной деятельности.

Возникновение дистанционных форм обучения:
- вебинары;
- платформы для дистанционного обучения;
- веб курсы

- международные конференции и семинары.

4. Выскажите суждение по приведенному ниже тексту:
«Принципиально новым в сетевых формах является возможность существенного расширения аудитории. Обычно образовательные взаимодействия осуществляются в фиксированной аудитории, стабильной социальной группе. Здесь аудитория может стать массовой: в сети Интернет любой желающий может обратиться к образовательному ресурсу и вступить в коммуникацию. Поэтому коммуникация приобретает черты массовой, черты СМИ и требует использования особых методов и приемов, например, часто задаваемые вопросы, обобщающие лекции с ответами на такие вопросы и пр.»
Ответ:

Резкий скачок в дистанционном образовании имеет как отрицательные аспекты, так и положительные. Один из ключевых плюсов – это то, что образование стало доступным во всем мире, но с другой стороны, появилась необходимость в новых методах и формах работы с таким типом ресурсов. Инновационный подход к образованию требует переработки теоретической базы, так как количество людей, которые обращаются к дистанционным курсам обучения растет, отсюда приходит вывод,что чем больше людей начинаются пользоваться такими образовательными услугами, тем понятнее должны эти курсы описаны.

понедельник, 10 октября 2016 г.

Задание 2. Создание видео

Видеоурок посвящен знакомству с основными деталями набора LEGO VeDU

пятница, 7 октября 2016 г.

Практическое занятие 1.

Тема: Анализ видов учебной деятельности.

Цель: представить содержание разных видов учебной деятельности учащихся по предмету.

Задание 1. Описать содержание учебной деятельности учащихся по предмету: учебное исследование,работа с информационными источниками, с компьютером, учебная игра, передача информации (процесс коммуникации).

1.Учебное исследование

-постановка целей

-сбор и подготовка материалов по предлагаемой учителем или учеником теме

-анализ материала по определенному свойству

-организация эксперимента

-представление результатов

2.Работа с информационными источниками

-постановка целей

-поиск информации

-обобщение научных фактов – выявление эмпирических закономерностей

-устное или письменное изложение усвоенного материала

3.Работа с компьютером

-предметно-практические действия

4.Учебная игра

-определение целей

-распределение на группы и на персонажей

-сбор и подготовка материалов

-выполнение различных задач и упражнений

-рефлексия

5.Передача информации

-восприятие

-ощущения

-обращение внимания

-передача информации

-обратная связь

Виды работы учащихся с книгой, аудио- и видеоинформацией по информатике.

1. Восприятие и обработка информации в работе с книгой:

работа с аппаратом представления учебного материала:

анализ текста (выделение в нем главного, существенного; систематизация и обобщение информации; наглядная фиксация главного в содержании рациональными способами). Подготовка устного ответа.

2. Восприятие и обработка информации в работе с аудио- и видеозаписью:

анализ записи (выделение в ней главного, существенного);

систематизация и обобщение информации;

представление (воспроизведение) основного содержания в форме

устной (или письменной) речи (возможна и иная форма);

аналитическая оценка записи (аннотирование, рецензирование)

четверг, 29 сентября 2016 г.

Модуль 1.Образовательная коммуникация в ИОС в деятельностном аспекте. Задание 2

Задание 2. Проанализируйте базовые психические функции как предпосылки учения и результаты представьте в графическом виде (Ментальная карта, граф и т.д.)

вторник, 27 сентября 2016 г.

Задание 1. Информационные технологии в образовании, отечественный и зарубежный опыт

1. Информационные технологии в образовании

ИТ в обучении - это педагогическая технология, применяющая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеотехнику, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.

Целью ИТ является качественное формирование и использование информационных ресурсов в соответствии с потребностями пользователя. Методами ИТ являются методы обработки данных. В качестве средств ИТ выступают математические, технические, программные, информационные, аппаратные и др. средства.

ИТ разделяются на две большие группы: технологии с избирательной и с полной интерактивностью.

1) К первой группе принадлежат все технологии, обеспечивающие хранение информации в структурированном виде. Сюда входят банки и базы данных и знаний, видеотекст, телетекст, Интернет и т.д. Эти технологии функционируют в избирательном интерактивном режиме и существенно облегчают доступ к огромному объему структурируемой информации. В данном случае пользователю разрешается только работать с уже существующими данными, не вводя новых.

2) Вторая группа содержит технологии, обеспечивающие прямой доступ к информации, хранящейся в информационных сетях или каких-либо носителях, что позволяет передавать, изменять и дополнять ее.

Информационные технологии следует классифицировать прежде всего по области применения и по степени использования в них компьютеров. Различают такие области применения информационных технологий, как наука, образование, культура, экономика, производство, военное дело и т. п. По степени использования в информационных технологиях компьютеров различают компьютерные и бескомпьютерные технологии.

В области образования информационные технологии применяются для решения двух основных задач: обучения и управления. Соответственно paзличают компьютерные и бескомпьютерные технологии обучения, компьютерные и бескомпьютерные технологии управления образованием.

В обучении информационные технологии могут быть использованы, во-первых, для предъявления учебной информации обучающимся, во-вторых, для контроля успешности ее усвоения. С этой точки зрения информационные; технологии, используемые в обучении, делятся на две группы: технологии предъявления учебной информации и технологии контроля знаний.

К числу бескомпьютерных информационных технологий предъявления учебной информации относятся бумажные, оптотехнические, электроннотехнические технологии. Они отличаются друг от друга средствами предъявления учебной информации и соответственно делятся на бумажные, оптические и электронные. К бумажным средствам обучения относятся учебники, учебные и учебно-методические пособия; к оптическим - эпипроекторы, диапроекторы, графопроекторы, кинопроекторы, лазерные указки; к электронным телевизоры и проигрыватели лазерных дисков.

К числу компьютерных информационных технологий предъявления учебной информации относятся:

- технологии, использующие компьютерные обучающие программы;

- мультимедия технологии;

- технологии дистанционного обучения.

2. Характеристика основных информационных технологий в системе образовании

                                               2.1 Программированное обучение

Основная цель программированного обучения – улучшение управления учебным процессом.

Особенности программированного обучения заключаются в следующем: учебный материал разделяется на отдельные порции; учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порцию знаний и мыслительных действий по их усвоению; каждый шаг завершается контролем (вопросом, заданием и т.д.); при правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает новую порцию материала и выполняет следующий шаг обучения; при неправильном ответе учащийся получает помощь и дополнительные разъяснения; каждый учащийся работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в посильном для него темпе; результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируется, они становятся известными как самим учащимся (внутренняя обратная связь), так и педагогу (внешняя обратная связь); педагог выступает организатором обучения и помощником при затруднениях, осуществляет индивидуальный подход; в учебном процессе широкое применение находят специфические средства программированного обучения.

Программированное обучение возникло в начале 50-х годов XX в., когда американский психолог Б. Скиннер предложил повысить эффективность управления усвоением материала, построив его как последовательную программу подачи порций информации и их контроля. Впоследствии Н. Краудер разработал разветвленные программы, которые в зависимости от результатов контроля предлагали ученику различный материал для самостоятельной работы. Дальнейшее развитие технологии программированного обучения будет зависеть от разработки путей управления внутренней психической деятельностью человека.

Под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.). программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации («кадров», «файлов», «шагов»), подаваемых в определенной логической последовательности.

2.2 Компьютерное обучение

Программированное и компьютерное обучение основывается на выделении алгоритмов обучения. Алгоритм как система последовательных действий, ведущих к правильному результату предписывает учащемуся состав и

последовательность учебной деятельности, необходимые для полноценного усвоения знаний и умений.

2.3 Дистанционное обучение

Разработчики дистанционного образования (ДО) конкретизируют индивидуализацию образовательного поведения следующим образом, считая, что в ДО наиболее ярко проявляются черты личностно-ориентированного способа обучения:

·        гибкость — обучающийся волен самостоятельно планировать время, место и продолжительность занятий.

·        модульность — материалы для изучения предлагаются в виде модулей, что позволяет обучаемому генерировать траекторию своего обучения в соответствии со своими запросами и потенциальными возможностями.

·        доступность — независимость от географического и временного положения обучающегося и образовательного учреждения позволяет не ограничивать в образовательных потребностях население страны.

·        рентабельность — экономическая эффективность проявляется за счет уменьшения затрат на содержание площадей образовательных учреждений, экономии ресурсов временных, материальных (печать, размножение материалов и пр.).

·        мобильность — эффективная реализация обратной связи между преподавателем и обучаемым является одним из основных требований и оснований успешности процесса ДО.

·        охват — одновременное обращение ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и пр.) большого количества обучающихся .

·        технологичность — использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий.

·        социальное равноправие — равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого.

·        интернациональность — экспорт и импорт мировых достижений на рынке образовательных услуг.

3. Структура информационно-образовательной среды

Анализ достоинств и недостатков, существующих информационных образовательных сред (ИОС),и современного состояния информационных технологий и средств телекоммуникаций, позволяет сформулировать следующие принципы, на которых должны строиться проектируемые в настоящее время информационно-образовательные среды:

Многокомпонентность — информационно-образовательная среда представляет собой многокомпонентную среду, включающую в себя учебно-методические материалы, наукоемкое программное обеспечение, тренинговые системы, системы контроля знаний, технические средства, базы данных и информационно-справочные системы, хранилища информации любого вида, включая графику, видео и пр., взаимосвязанные между собой.

Интегральность — информационная компонента ИОС должна включать в себя всю необходимую совокупность базовых знаний в областях науки и техники с выходом на мировые ресурсы, определяемых профилями подготовки специалистов, учитывать междисциплинарные связи, информационно-справочную базу дополнительных учебных материалов, детализирующих и углубляющих знания.

Распределенность — информационная компонента ИОС оптимальным образом распределена по хранилищам информации (серверам) с учетом требований и ограничений современных технических средств и экономической эффективности.

Адаптивность — информационно-образовательная среда должна не отторгаться существующей системой образования, не нарушать ее структуры и принципов построения, также должна позволить гибко модифицировать информационное ядро ИОС, адекватно отражая потребности общества.

Сформулированные принципы построения ИОС делают необходимым рассмотрение информационно-образовательной среды, с одной стороны, как части традиционной образовательной системы, а, с другой стороны, как самостоятельной системы, направленной на развитие активной творческой деятельности учащихся с применением новых информационных технологий.

Как считает С. Кувшинов, сегодня проблема образования в целом — это проблема не технологий, а человека, преподавателя, который приходит в аудиторию. Именно преподаватель является слабым звеном с точки зрения информационных технологий. Кроме того, большинство из работающих в вузах специалистов часто вообще не имеют педагогического образования. Поэтому главное внимание в системе образования должно быть в первую очередь направлено на педагогическую подготовку преподавателей предметников. Совместив педагогическое образование и образование в области новых информационных технологий, можно будет обеспечить прорыв в создании новой образовательной среды.

Как считают У. Хассон и Э. Уотермен, “любое обсуждение проблем качества дистанционного образования неминуемо затронет подбор, переподготовку и поддержку преподавательского состава, участвующего в технологичной программе обучения.

В традиционной академической среде преподаватели тщательно выбираются по очень жестким критериям, которые в основном носят академический характер, с учетом сопутствующих факторов, наличия исследовательских работ и публикаций и пр. Критерии подбора преподавателей для программ дистанционного обучения должны быть в первую очередь академическими”.

Рассмотренные нами информационные технологии показывают, что по мере их развития удавалась ставить и решать все более сложные задачи педагогики и образования.

Информационные технологии начинают играть все более важную роль не только как инструмент автоматизации образовательного процесса, но и как отличный полигон для проверки получаемых и вновь добываемых знаний.

Основные цели построения единого информационного пространства в образовании связаны с предоставлением принципиально новых возможностей для познавательной творческой деятельности человека. Это может быть достигнуто благодаря современному информационному и техническому оснащению основных видов деятельности в образовании: учебной, педагогической, научно-исследовательской, организационно-управленческой, экспертной и др.

Построение единого информационного пространства в образовании позволит добиться: повышения эффективности и качества процесса обучения; – интенсификации процесса научных исследований в образовательных учреждениях; сокращения времени и улучшения условий для дополнительного образования и образования взрослых; повышения оперативности и эффективности управления отдельными образовательными учреждениями и системой образования в целом; интеграции национальных информационных образовательных систем в мировую сеть, что значительно облегчит доступ к международным информационным ресурсам в области образования, науки, культуры и в других сферах.

среда, 21 сентября 2016 г.

Практическое занятие 2

Тема: Анализ видов учебной деятельности.

Цель: представить содержание разных видов учебной деятельности учащихся по предмету.

Практическое занятие 2

Модуль 1.Образовательная коммуникация в ИОС в деятельностном аспекте. Задание 1

Задание 1. Составьте структурно-логическую схему понятий «дидактическая система», «информационная образовательная среда», «образовательные коммуникации». Воспользуйтесь для выполнения этого задания словарями и возможностями Интернет-поиска.

Информационно образовательная среда - это системно организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированная на удовлетворение потребностей пользователей в информационных услугах и ресурсах образовательного характера.
Образовательная коммуникация - информационное взаимодействие между субъектами образовательной системы, в котором обеспечивается генерация и распространение сообщений, важных для функционирования и развития системного качества образовательной деятельности.

Дидактическая система - упорядоченная система целей, содержания, форм, методов и средств обучения. Эта система функционирует во взаимной деятельности учителя и учащихся, в ходе которой происходит усвоение знаний и способов действий и развитие индивидуальных способностей учащихся.

вторник, 19 апреля 2016 г.

Перспективы компьютерных тестов

Роль и место компьютерных тестов

пятница, 15 апреля 2016 г.

Сетевые библиотеки. Е-портфолио учителя

Задание 1
Задание 2
Для создания портфолио я выбрала uPortfolio
uPortfolio - это бесплатный онлайн сервис, который позволит вам легко самостоятельно создать красивое и профессиональное электронное портфолио учителя или ученика.
Электронное портфолио - это портфолио реализованное на основе веб-страницы размещенной в сети интернет.