Тема 4. Средства обучения

Кримовский, Лобова

Тема 3. Методы обучения

1. Сформулируйте по выбранной Вами теме задание для учащихся, выполнение которого предполагало бы использование методов “если бы…”, “вживания в образ”, рефлексии и т.д.

Что будет если исчезнет сила трения?

Введение: вопрос о том, что будет,если исчезнет сила трения волнует многие пытливые умы.

Варианты ответов:

• Можно предположить, что исчезновение силы трения привело бы к резкому уменьшению потерь энергии, шума, износа машин, двигателей, станков, прочих механизмов
• движущиеся автомобили, поезда, трамваи, транспортные средства не смогли бы остановиться, а стоящие- никогда бы не тронулись с места
• развязались бы все узлы на нитках, веревках, канатах
• гайки начали бы раскручиваться сами собой, а гвозди и шурупы выскользнули бы из стен

2.Придумайте и опишите какой-либо свой метод обучения, связанный с продуктивной деятельностью школьников на уроке.

Игра как метод обучения

Значение игры невозможно исчерпать и оценить раз­влекательно-рекреативными возможностями. В том и со­стоит ее феномен, что, являясь развлечением; отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество. Именно поэтому я считаю, что игра является продуктивным методом обучения.

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. 

В современной школе игровая деятельность используется в следующих случаях

• в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; как элементы более обширной технологии;
• в качестве технологии урока (занятия) или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
•  как технология внеклассной работы 

Пример: провести культурно- развлекательное мероприятие  на природе, в неурочное время ( пойти в поход, играть на свежем воздухе)

Тема 2. Теория обучения и воспитания

Тема: "Теория обучения и воспитания"

Дидактика:

• разработка процесса передачи исторического опыта
• в переводе с греч. дидактика- "обучающий"
• Учителя- "Дидасколы"
• Основоположник- Я.А. Коменский (18в)
• "Учить всех, всему"

Принципы Я.А. Коменского:

1. природосообразности
2. индукции
3. наглядности

Достижения Я.А. Коменского:

• классоурочная система
• принципы последовательности и систематичности
• создание первой пед-ой возрастной периодизации

Этапы возрастной периодизации:

1. "Математическая школа"
2. "Школа родного языка" (7-12)
3. "Гимназическое образование" (13-18)
4. "Университет" (19-24)

Принципы дидактики:

• принцип научности
• принцип доступности
• принцип последовательности и систематичности

Классификация методов:

1. Метод пассивного характера
2. Метод полуактивности
3. Метод активности:

• не может происходить большой охват учащихся
• большое напряжение на учителя
• информация не объемна

Современный учебный процесс = Метод полуактивности

Определенная ситуация + Определенный метод = Профессиональный подход

Содержание образования:

1. Теория формального образования:

• развитие мышления
• мат.цикл, логика, философия
• оторванность от жизни

     2. Теория материального образования:

• знания
• актуальность
• сфера экономики
• информационный перегруз
• проблема развития мышления

Принципы построения содержания образования:

1. Линейный принцип (однократно)
2. Концентрический принцип ( регулярный возврат)

Значимая ситуация = Принцип концентричности

Формы организации учебного процесса:

1. Индивидуально-групповая (индивидуальная работа с каждым учеником, небольшой размер группы, малый охват учащихся)
2. Классно-урочная ( невозможно опросить каждого ученика)
3. Лекционно-семинарская (большой охват учащихся, слабая эффективность проверки)

Проблема воспитывающего обучения

Многосторонний интерес:

1. Имперический ( Что это такое?)
2. Умозрительный (Как? Почему?)
3. Эстетический ( Эстетическое начало)
4. Социальный ( Интерес к обществу)
5. Симпатический ( К людям, как к таковым)
6. Религиозный ( вопросы религии)

6 видов интереса= универсальная личность

Теория учебного предмета

Категории логики:

• логика науки
• логика уч.предмета

Урок -форма организации учебного процесса

• новый материал
• закрепление
• проверочный урок

Тема 2. РАБОТА СО СПРАВОЧНЫМИ ИЗДАНИЯМИ.2.1

Словари, с которыми я ознакомилась:

«Словарь педагогического обихода» /Под ред. проф. Л.М. Лузиной, 2003г.

Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров «Словарь по педагогике» (междисциплинарный) 2005г.

«Словарь терминов по общей и социальной педагогике». А.С. Воронин 2006г.

Русинова Л. П. Учебное пособие «Педагогический словарь по темам», Сарапул, 2010 г.

1)Практически во всех словарях «Воспитание» рассматривается как профессиональная деятельность педагога.

Понятие образование одинаковое в словарях Русиновой и Лузиной (Образование- целенаправленный и организованный процесс взаимодействия учеников и учителей, направленный на решение учебных задач, в результате которого учащийся овладевает знаниями, умениями, навыками, развивает личностные качества). В словаре Г. М. Коджаспировой, А. Ю. Коджаспирова, образование – это процесс и результат усвоения определенной системы знаний.

Понятие «Обучение» так же схоже в словарях, но в словаре Г. М. Коджаспировой, А. Ю. Коджаспирова, оно шире.

В определении педагогического процесса подчеркивается, что это целенаправленный процесс. Более обширно понятие раскрыто в словаре А.С. Воронина (Педагогический процесс – это в самом общем виде два взаимосвязанных, в тесном единстве протекающих процесса: деятельность воспитателей как процесс целенаправленных воздействий воспитательных влияний на воспитанников; деятельность самих воспитанников как процесс усвоения ими информации, физического и духовного развития, формирования отношений к миру, включение в систему общественных отношений; внутренне связанная совокупность многих процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт превращается в качества формируемого человека).

2)Наиболее убедительными для меня являются словари Г.М. Коджаспировой, А. Ю. Коджаспирова, А.С. Воронина, т.к. авторы рассматривают понятие с нескольких точек зрения. Именно этими словарями я бы пользовалась в практической деятельности. По-моему мнению, педагоги моей школы пользовались всеми, вышеперечисленными словарями.

МОДУЛЬ 2. Задание 7

1.Дипломная работа на тему «Кабинет информатики»

Методы исследования: Теоретические: методы системного и теоретического анализа информационных источников, изучение и обобщение педагогического опыта. Эмпирические: педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, анализ результатов эксперимента.

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в развитие понимания  содержания учебно-методическое обеспечение кабинета информатики  и разработке рекомендаций по совершенствованию учебно-методического обеспечения кабинетов информатики.

         2. Исследование на тему «Формирование стремления и навыков к самостоятельной деятельности у школьников»

Методы исследования: анализ литературы, дидактическая обработка изученного материала, беседа с учителем, тестирование учащихся

Теоретическая и практическая значимость состоит в том, что   решение этой задачи поможет учителю на достаточно высоком уровне осуществлять реализацию основных учебно-воспитательных задач, стоящих перед современной школой.

МОДУЛЬ 2. Задание 6

1.Дипломная работа на тему «Кабинет информатики»

Цель исследования: проанализировать состояние учебно-методического обеспечения кабинетов информатики общеобразовательных школ и разработать рекомендации по его улучшению.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что для совершенствования учебно-методического обеспечения кабинета информатики согласно требованиям современной информационной образовательной среды школы необходимо специальная разработка рекомендаций по содержанию и наполнению кабинета информатики.

Задачи исследования:

-       определить содержание понятия учебно-методического обеспечения;

-       проанализировать имеющееся учебно-методическое обеспечение кабинетов информатики и изучить требования к построению пространства кабинета информатики;

-       разработать рекомендации по совершенствованию учебно-методического обеспечения кабинетов информатики.

      2. Исследование на тему «Формирование стремления и навыков к самостоятельной деятельности у школьников»

Цель: организация работы по формированию у школьников готовности к самообразовательной деятельности, что составляет проблему исследования.

Гипотеза: Если организовать работу по формированию у школьников готовности к самообразовательной деятельности, то возможно активизировать самостоятельную познавательную деятельность учеников и помочь им овладеть некоторыми навыками, необходимыми для организации своей самообразовательной деятельности, тем самым подготовить учеников к самообразованию.

Задачи:

     - раскрыть историю развития проблемы формирования у школьников готовности к самообразованию, основные понятия, мотивы, уровни самообразовательной деятельности школьников. А также рассмотреть вопросы обучения учащихся приемам самостоятельного познания, т. к. лишь наличие данных умений у школьника может обеспечить функционирование самообразовательной деятельности школьника.

    - после анализа научно-педагогической, предполагалась разработка научного эксперимента по формированию готовности к самообразовательной деятельности школьников

    - анализируя результаты проделанной работы сделать соответствующие выводы.

МОДУЛЬ 2. Задание 5.

Дипломная работа на тему: " Кабинет информатики"
1.Объект исследования: учебно-методическое обеспечение современного образовательного процесса.

Предмет исследования: учебно-методическое обеспечение кабинета информатики в современных условиях.

Исследование на тему: " Формирование стремления и навыков к самостоятельной деятельности у школьников"

2. Объект исследования: самообразовательная деятельность школьников.


Предмет исследования: организация работы по формированию у учащихся готовности к самообразовательной деятельности.