Тема 6. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) и другие нормативные документы

https://drive.google.com/?utm_source=ru&utm_medium=button&utm_campaign=web&utm_content=gotodrive&utm_term=carousel&usp=about_start&urp=https%3A%2F%2Fwww.google.ru%2F#my-drive

Тема 7. Рабочая программа педагога

Тема7. Рабочая программа педагога

Тема 4. Средства обучения

Кримовский, Лобова

Тема 3. Методы обучения

1. Сформулируйте по выбранной Вами теме задание для учащихся, выполнение которого предполагало бы использование методов “если бы…”, “вживания в образ”, рефлексии и т.д.

Что будет если исчезнет сила трения?

Введение: вопрос о том, что будет,если исчезнет сила трения волнует многие пытливые умы.

Варианты ответов:

• Можно предположить, что исчезновение силы трения привело бы к резкому уменьшению потерь энергии, шума, износа машин, двигателей, станков, прочих механизмов
• движущиеся автомобили, поезда, трамваи, транспортные средства не смогли бы остановиться, а стоящие- никогда бы не тронулись с места
• развязались бы все узлы на нитках, веревках, канатах
• гайки начали бы раскручиваться сами собой, а гвозди и шурупы выскользнули бы из стен

2.Придумайте и опишите какой-либо свой метод обучения, связанный с продуктивной деятельностью школьников на уроке.

Игра как метод обучения

Значение игры невозможно исчерпать и оценить раз­влекательно-рекреативными возможностями. В том и со­стоит ее феномен, что, являясь развлечением; отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество. Именно поэтому я считаю, что игра является продуктивным методом обучения.

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. 

В современной школе игровая деятельность используется в следующих случаях

• в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; как элементы более обширной технологии;
• в качестве технологии урока (занятия) или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
•  как технология внеклассной работы 

Пример: провести культурно- развлекательное мероприятие  на природе, в неурочное время ( пойти в поход, играть на свежем воздухе)

Тема 2. Теория обучения и воспитания

Тема: "Теория обучения и воспитания"

Дидактика:

• разработка процесса передачи исторического опыта
• в переводе с греч. дидактика- "обучающий"
• Учителя- "Дидасколы"
• Основоположник- Я.А. Коменский (18в)
• "Учить всех, всему"

Принципы Я.А. Коменского:

1. природосообразности
2. индукции
3. наглядности

Достижения Я.А. Коменского:

• классоурочная система
• принципы последовательности и систематичности
• создание первой пед-ой возрастной периодизации

Этапы возрастной периодизации:

1. "Математическая школа"
2. "Школа родного языка" (7-12)
3. "Гимназическое образование" (13-18)
4. "Университет" (19-24)

Принципы дидактики:

• принцип научности
• принцип доступности
• принцип последовательности и систематичности

Классификация методов:

1. Метод пассивного характера
2. Метод полуактивности
3. Метод активности:

• не может происходить большой охват учащихся
• большое напряжение на учителя
• информация не объемна

Современный учебный процесс = Метод полуактивности

Определенная ситуация + Определенный метод = Профессиональный подход

Содержание образования:

1. Теория формального образования:

• развитие мышления
• мат.цикл, логика, философия
• оторванность от жизни

     2. Теория материального образования:

• знания
• актуальность
• сфера экономики
• информационный перегруз
• проблема развития мышления

Принципы построения содержания образования:

1. Линейный принцип (однократно)
2. Концентрический принцип ( регулярный возврат)

Значимая ситуация = Принцип концентричности

Формы организации учебного процесса:

1. Индивидуально-групповая (индивидуальная работа с каждым учеником, небольшой размер группы, малый охват учащихся)
2. Классно-урочная ( невозможно опросить каждого ученика)
3. Лекционно-семинарская (большой охват учащихся, слабая эффективность проверки)

Проблема воспитывающего обучения

Многосторонний интерес:

1. Имперический ( Что это такое?)
2. Умозрительный (Как? Почему?)
3. Эстетический ( Эстетическое начало)
4. Социальный ( Интерес к обществу)
5. Симпатический ( К людям, как к таковым)
6. Религиозный ( вопросы религии)

6 видов интереса= универсальная личность

Теория учебного предмета

Категории логики:

• логика науки
• логика уч.предмета

Урок -форма организации учебного процесса

• новый материал
• закрепление
• проверочный урок

Тема 2. РАБОТА СО СПРАВОЧНЫМИ ИЗДАНИЯМИ.2.1

Словари, с которыми я ознакомилась:

«Словарь педагогического обихода» /Под ред. проф. Л.М. Лузиной, 2003г.

Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров «Словарь по педагогике» (междисциплинарный) 2005г.

«Словарь терминов по общей и социальной педагогике». А.С. Воронин 2006г.

Русинова Л. П. Учебное пособие «Педагогический словарь по темам», Сарапул, 2010 г.

1)Практически во всех словарях «Воспитание» рассматривается как профессиональная деятельность педагога.

Понятие образование одинаковое в словарях Русиновой и Лузиной (Образование- целенаправленный и организованный процесс взаимодействия учеников и учителей, направленный на решение учебных задач, в результате которого учащийся овладевает знаниями, умениями, навыками, развивает личностные качества). В словаре Г. М. Коджаспировой, А. Ю. Коджаспирова, образование – это процесс и результат усвоения определенной системы знаний.

Понятие «Обучение» так же схоже в словарях, но в словаре Г. М. Коджаспировой, А. Ю. Коджаспирова, оно шире.

В определении педагогического процесса подчеркивается, что это целенаправленный процесс. Более обширно понятие раскрыто в словаре А.С. Воронина (Педагогический процесс – это в самом общем виде два взаимосвязанных, в тесном единстве протекающих процесса: деятельность воспитателей как процесс целенаправленных воздействий воспитательных влияний на воспитанников; деятельность самих воспитанников как процесс усвоения ими информации, физического и духовного развития, формирования отношений к миру, включение в систему общественных отношений; внутренне связанная совокупность многих процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт превращается в качества формируемого человека).

2)Наиболее убедительными для меня являются словари Г.М. Коджаспировой, А. Ю. Коджаспирова, А.С. Воронина, т.к. авторы рассматривают понятие с нескольких точек зрения. Именно этими словарями я бы пользовалась в практической деятельности. По-моему мнению, педагоги моей школы пользовались всеми, вышеперечисленными словарями.

МОДУЛЬ 2. Задание 7

1.Дипломная работа на тему «Кабинет информатики»

Методы исследования: Теоретические: методы системного и теоретического анализа информационных источников, изучение и обобщение педагогического опыта. Эмпирические: педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, анализ результатов эксперимента.

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в развитие понимания  содержания учебно-методическое обеспечение кабинета информатики  и разработке рекомендаций по совершенствованию учебно-методического обеспечения кабинетов информатики.

         2. Исследование на тему «Формирование стремления и навыков к самостоятельной деятельности у школьников»

Методы исследования: анализ литературы, дидактическая обработка изученного материала, беседа с учителем, тестирование учащихся

Теоретическая и практическая значимость состоит в том, что   решение этой задачи поможет учителю на достаточно высоком уровне осуществлять реализацию основных учебно-воспитательных задач, стоящих перед современной школой.